如何培养“ Rongchuang”才能打破“行动困境”

作者: bet356在线官方网站   点击次数:    发布时间: 2025-06-18 10:13

■Jiao Lei近年来一直是我的国家的高质量经济发展，科学和技术切割领域已成为发展新优质生产力的重要方向，以及诸如人工智能，新能源和生物技术等切割领域的跨学科属性。因此，发展新的生产力立即需要具有跨学科整合和变化能力的领先人才，这也增加了大学人才培训的新主题。很长一段时间以来，国内大学在一门学科下一直在专业教育中普遍存在。随着各个学科中知识系统的扩展以及纪律知识的持续对比，狭窄的知识的局限性开始出现。在这方面，中国大学试图通过促进多学科教育模型来培养复合人才例如通识教育，小学和双重教育。但是，当前的一般课程类似于各个学科的“知识拼盘”，由于课程与未能实现有效整合的各个学科的知识之间缺乏关系。这个问题也存在于两个程度的专业，未成年人和贵族之间，并且对各种学科的了解并未有效整合。与简单的模型或叠加的教育模型不同，跨学科教育强调了各种学科知识的融合和变化，重点是培养NG学生结合和使用多学科知识来解决复杂问题的能力。从这个角度来看，跨学科的教育是培养“隆贡”才能的重要途径。对“表面共识”和“行动困境”的跨学科教育是培养具有综合Capab的才能的重要模型改变的力量，这已成为人类的共识。但是，这通常是“共识”的浅水水平。共识和实际行动之间仍然存在许多困难，这表明，大学跨学科才能的培养是当地且浅薄的探索水平。一方面，跨学科才能的培训通常仅限于某些大学的新成立的跨学科专业，而研究生级阶段主要仅限于少数大学的跨学科大满贯阶段，以及跨学科的跨学科以及跨学科的学科以及某些大学联合的跨学科；另一方面，从当前的实际情况来看，跨学科的人才培训显示了跨学科交叉点的趋势，但是整合程度还不够，即已知“相互作用但不是整合”的现象是已知的。原因是大学教育传统的学科教育模型仍然主导，跨学科教育取决于组织，系统等。与原始教育模型兼容。首先，整个大学的跨学科课程的创建都存在许多障碍。每个学院的课程设置都是非常独立的，并且尚未建立用于创建整个大学跨学科课程的机构。同时，跨学科课程要求各种学科的教师共同发展。与单一主题课程的开放相比，教师通常需要投入更多的时间和精力，这通常会使教师缺乏动力，缺乏身份和相关教学货物的提供系统也会影响教师的热情。其次，教授跨学科教师的能力还不够。大学教师通常接受单一学科教育，主要是茶以谨慎的方式，没有深刻的理解和跨学科教育和教学模型的行为。因此，跨越跨学科才能培养“ piagreement”和“行动”之间差距的关键在于整合跨学科教育的基础。改善相关的机构保证，例如对单一学科的传统人才的培训，应在这里改编一流的“ Rongchuang”人才的培训。特别是，跨部门协调，特别是大学的学校领导，学术工作办公室，研究生院和各个学院的领导者，应在建立本科和研究生跨学科的学院跨学科教育协调中学生的课程系统，团队和跨学科课程；在大学一级，它应依靠指导委员会或新成立的跨学科教育促进委员会等教学管理组织，以负责在学院和学院之间的协调和整合教师资源，以及在大学一级建立跨学科的大学教学小组。其次，开发一种资源投资机制，用于培养顶尖和大学水平的人才。在学校一级，应建立跨学科教育和改革的特殊项目，以支持教师以团队的形式进行相关的创新技能；在大学一级，教师必须积极动员以在跨学科领域实施顶尖人才的培养改革，并为他们提供资源支持，例如物理空间，设施和设备t。最后，形成了一种识别跨大学教学工作量的系统，以确保跨学科教学教师在其他学院的参与得到认可，同时，该领域的工作量重量也增加了。在研究，发展和教授跨学科课程时，来自各个学科的教师应同时参加音乐会，甚至可以同时进行联合教学。应当指出的是，在评估古尔索（Gursor）的工作量相关时，应避免所有参与教师的简单技能。这种方法将使更多的教师参与教学，减少他们提供的教学时间，从而减轻教师对参与的热情。跨学科的课程应给予更大的重量来确定教学货物，并且教师应该能够激励参加课程和团队教学的建设。建立改善老师的机制S的技能。如上所述，很长一段时间以来，大学教师已经参与了有关此主题的教学活动，并且对跨学科的教育和教学模型非常陌生。因此，大学应专注于提高教师的跨学科教学的能力，并建立一种教学能力，教师教师的跨学科教学能力得到了提高。一方面，我们必须执行跨学科的教学能力培训技能。大学可以利用发展发展中心的老师来实施提高教师教学技能的行动，以深入理解并进行跨学科小组教学。特别是，首先，我们应该帮助教师了解如何建立跨学科教学组，建立共同的目标以及如何选择和识别复杂问题作为研究内容；第二，我们应该掌握如何设计跨学科课程和教学G活动以生成具有许多主题内容的课程框架；第三，我们应该澄清如何包括资源租赁以执行跨学科的指导，并了解跨学科小组的指导不是各种主题的教师，而是基于共同目标的“综合”指令的“拼凑”指令；第四，我们应该熟悉如何设计摘要评论来判断学生跨学科学习的结果。另一方面，我们应该加强教师指导学生进入学科并提高导师跨学科指导质量的能力的培训。帮助教师了解跨学科的导师指导小组的合作的发展和机制，并指导学生开发跨学科主题选择方法，因此教师学习了如何进行学生，如何对学生进行复杂主题的研究等研究。跨学科的研究。这因此，相关的大学课程系统应显示解决问题的特性。一流的“ Rongchuang”人才需要掌握深厚的专业知识和广泛的多学科知识。实现两者的结合对于实现人才的最终目标至关重要。为此，基于项目的课程可以用作载体。基于项目的课程通常集中于复杂，真实和具有挑战性的现实世界问题，与多学科知识的整合，跨学科知识和创造的整合，跨学科合作的发展，解决问题的解决能力和其他功能的解决能力和其他功能。因此，大学应建立一个基于项目的基于系统的基于系统的基于问题的课程，以便它可以遍及整个学科的顶级“ Rongchuang”才能。首先，基于项目的课程不能仅在特定课程或特定的人才Trainin中显示G链接，但在整个培养顶级“ Rongchuang”才能的过程中被嵌入。因此，大学应该共同开发基于项目的课程，并在人才培训过程中建立基本，中级和基于项目的基于项目的人才培训系统，以生成系统的基于项目的基于项目的课程系统。其次，基于项目的课程应创造一个积极的环境，围绕复杂而真正的问题建立，使学生陷入动态和情境化的问题情况下，指导学生以团队的形式进行合作研究，全面地利用多学科的知识来提供对复杂问题的综合理解，并创造新知识。第三，基于项目的课程正在解决面向的问题，他们的有效性分析应着重于吸引主要的外部利益相关者参与审查，尤其是行业专家，尤其是在校园之外的行业专家TOR，政府和雇主部门的相关人员。此外，应给予过程审查，并应在整个过程中评估研究结果，从项目设计，项目成就实施项目。 Kasin此案，我们将重要性赋予学生团队的贡献，并注意学生的个人表现。 （五月 - 斯特（May -set）是南中国理工大学高等教育研究所的教授）